View source for Подготовка кадров

Один из краеугольных камней образования — люди. Преподаватели, студенты, абитуриенты и администрация ВУЗов. Роль первых совместно с последними — выстраивание логических цепочек как в виде тем внутри отдельных курсов, так и в виде последовательностей дисциплин чтобы максимизировать степень погружения студента в соответствующие области знания, а также обеспечить должную детализацию, качество изложения и получения практических навыков. Последний пункт в настоящее время особенно важен, так как для многих студентов одним из ключевых запросов к образованию является вопрос области и масштабов практической применимости полученных знаний и навыков. Также в настоящее время значительно расширился спектр совместной деятельности преподавателей и администрации по информированию абитуриентов о рабочих программах направлений, их специфике и отличию друг от друга, связи между направлением обучения и последующих карьерных траекториях. Помимо прочего это необходимо для повышения уровня осознанности выбора направления абитуриентом и его вовлечённости в образовательный процесс. Также необходимо упомянуть о часто проговариваемой и уже длительное время актуальной проблеме кадрового голода в области преподавателей дисциплин. В области IT, оценочно, ситуация несколько лучше чем в других направлениях. Отчасти это связано с наличием «дополнительного резерва» в лице IT-профессионалов, которые в силу разных причин, например — необходимость в квалифицированных сотрудниках в условиях их отсутствия на рынке, готовы преподавать соответствующие дисциплины в ВУЗе. Важно отметить две важных и достаточно распространённых характеристики таких преподавателей:
*нечувствительность к денежному вознаграждению, т. к. данная деятельность для них — не источник заработка
*крайне высокая чувствительность к административной нагрузке со стороны ВУЗа и нагрузке типа массовой проверки домашних заданий, обычно не требующей высокой квалификации, но очень затратной по времени 
*высокая чувствительность к мотивации студентов-слушателей курса
Учёт этой специфики (особенно второй части) — обязанность администрации. В идеальном случае, который, тем не менее, встречается на практике, администрация обеспечивает таких преподавателей как административной поддержкой для написания и актуализации рабочих программ, так и ассистентами, выполняющими проверку домашних заданий. 
Другим важным кадровым резервом по IT-специальностям, который на данный момент массово используется некоторыми ВУЗами являются студенты старших (3+) курсов, которые обычно ведут семинары, но, в ряде случаев (обычно это уже магистры и аспиранты), могут выступать и в роли лекторов (возможно, не вполне официально). В определённых ситуациях это может быть более чем оправданно, так как зачастую эти студенты работают начиная с младших (иногда 1) курсов и имеют достаточно богатый практический и, что особенно важно, максимально актуальный, опыт. Это важно так как IT-область крайне быстро развивается - появляются новые ЯП, фреймворки, парадигмы и т.д., что имеет и отрицательную стороны — быстрое устаревание знаний, получаемых в ВУЗе.

В то же время, важно отметить, что значительная часть сказанного выше относится в большей степени к «классическому» прикладному программированию. На данном этапе уровень развития и степень снижения порога вхождения таковы, что прикладное программирование можно сравнить с массовым производством. К предметам прикладной разработки можно отнести: 
*ООП (С++, Java) 
*Python
*частично ML (фреймворки, DataScience)
*Web-разработка
*ОС и СУБД (с точки зрения использования, а не их разработки). 

В области системного программирования упомянутых положительных эффектов почти нет, и, в тоже время, есть ряд отрицательных. Среди причин можно упомянуть достаточно высокий порог входа в область (это объективный факт). Соответственно это гораздо менее не массовая история, чем прикладное программирование, как среди студентов, так и среди компаний-потребителей. Студенты на 1 курсах работающие в области СП — близкий или равный пустому класс. Соответственно, кризис кадрового голода в области СП гораздо более острый чем всреднем по IT. Причём, проблема в каком-то смысле усугубляется к старшим курсам. Приведём пример курса по разработке ядра ОС (~3 курс). Для его качественного усвоения необходимы хорошие знания по: ассемблеру и архитектуре компьютера, базового курса по ОС, программирования на языке С. Эти предметы читаются на младших курсах (1-2) и проблемы с преподавателями на этих курсах напрямую отражаются на проблемах усвоения предметов на старших курсах. Ещё одна проблема СП носит маркетингово-психологический характер. Студенты живут в мире высоких зарплат в области прикладного IT с гораздо меньшим порогом входа по сравнению с СП. Таким образом СП вынужденно конкурирует с прикладной разработкой и находится в невыгодной позиции "журавля в небе" по отношению к "синице в руках", чей размер, визуально, приближается к журавлю. Причём проблема заключается не только в выборе студентом карьерной траектории, но и в соответствующем изменении отношения к предметам, часть из которых ему для карьеры «нужны», а часть - «избыточная нагрузка». Это, в свою очередь, в значительной степени демотивирует преподавателей-профессионалов, т.к. противоречит одной из их целей — воспитание и обучение новых сотрудников для своих команд. 

Фактор образа «высокодоходного» сектора с низким порогом входа у прикладного программирования  имеет ещё один разрез — представления студентов о разработке ПО, в котором прикладное ПО это стильно, модно и молодёжно, а ОС и компиляторы — это что-то древнее, давно разработанное, «низкоуровневое» (читай «ущербное») и никому не нужное — тогда зачем этому учить и учиться? (Напрашивающийся у студента ответ: «Наверное по инерции администрации и преподавателей», которые не могут учить по новому, а студенты не хотят по старому) Для преодоления этого очень мощного тренда необходимы массовые просветительские лекции с примерами (вплоть до максимально простых — вот задача, вот зарплата за её решение) от авторитетных лиц.
Сказанное выше ставит трудноразрешимую задачу для администрации — поиск профессиональных педагогов для закрытия необходимых дисциплин. Зачастую администрация идёт по лёгкому пути снижения требований к преподавателям («хоть кто-то лучше, чем никто»). Можно отметить, что в «топовых» (термин условный) ВУЗах этому могут препятствовать студенты и абитуриенты, которые преодолевают очень высокий проходной барьер и имеет соответствующие требования к содержанию и качеству преподавания предметов. Кроме того в среде азаимодействия абитуриетнов и «топовых» ВУЗов в момент совершения выбора имеется абсолютно рыночная ситуация, где и абитуриенты выбирают ВУЗы «получше» и ВУЗы стремятся заполучить абитуриентов «получше». У вторых это обусловлено как текущим, так и будущим KPI (количество олимпиадников, средний балл и т.д.). Будущий KPI — это KPI на будущий год, который является функцией от KPI текущего года, так как то как был закрыт KPI этого года (а это публичная информация) очень сильно влияет на выбор абитуриентами ВУЗа в следующем году.

Ещё один важный аспект сказанного выше — конкуренция среди ВУЗов за абитуриентов, которая выражается очень разнообразно:
*улучшение условий проживания/обучения, например, общежития «квартирного» типа
*стипендии и единоразовые выплаты за высокие достижения при поступлении в соответствующий ВУЗ ([https://achbd.media/a/one-hundred-thousand-roubles-for-one-hundred-scores 100 за 100])
*обилие информационных и развлекательных мероприятий, часто связанных с [https://postupi.online/journal/novosti-olimpiad/olimpiady-1-urovnya-2022-2023/ олимпиадами высокого уровня] для попадания в целевую аудиторию
*регулярное обновление и создание новых учебных планов  — добавление новых, часто - «модных», дисциплин и переименование существующих с адаптацией под веяния времени

Всё вышеперечисленное приводит к обилию информационного «шума», который часто скрывает от абитуриентов реальную картину, которая на практике меняется мало, т.к. высшее образование всё таки достаточно консервативная область.
Для преодоления этого эффекта необходимо проводить регулярные разъяснительные и профориентационный мероприятия в тех же условиях, что и указанные выше, например, привязанные к высокоуровневым олимпиадам

Ещё одним очень важным фактором является географический. Условно «топовые» ВУЗы восновном находятся в двух столичных агломерациях, что приводит к «высасыванию» талантливых абитуриентов из регионов. При этом, отдельные предметы в регионах могут преподаваться на более высоком уровень, т.к. в каждом конкретном случае всё зависит от профессионализма и вовлечённости конкретного преподавателя, что не решается одним материальным стимулированием.

Особенность связанная с «немодностью» части СП курсов у студентов, а также их высокие требования как к содержанию предметов, так и к формату преподавания приводят к тому, что для того чтобы заинтересовать студента соответствующим предметом, даже если такая задача ставится, приходится прилагать очень значительные усилия, т.к. подготовка и ведение курса становится очень ресурсоёмким по времени. 

Это очень негативно сказывается на преподавателях IT-профессионалах: приходится жертвовать временем на основную работу, что создаёт сильное эмоциональное напряжение, а недостаток преподавателей в команде курса (в худшем случае — преподаватель вообще один) быстро приводит к профессиональному выгоранию.

В качестве примера разницы классического преподавания и потенциально «модного» преподавания курса по компиляторам можно привести: *преподавание на «листочках» против преподавания в виде написания небольших программ с использованием компиляторной инфраструктуры LLVM. В чём-то эту разницу и уровень восприятия студентов можно сравнить с прикладным и системным программированием — наглядность против системности или "создание вещи" против понимания принципа.